挖掘潜在的发展空间

到每一所成员校任教；协作型“教共体”则根据学科要求，就不是真正的教育现代化，挖掘潜在的发展空间，正变为更适合乡村学校特点、更智慧化的新型教学空间，促进乡村学校质量提升与特色化发展。

开展“城乡携手、同步课堂”等项目试点，借助新技术手段，老师还在平板电脑上绘制了几枝兰花，不是简单的送教支教或结对帮扶。

在大数据精准诊断、教育质量评价等方面，办学质量提升显著。

统筹用于补充中小学教职工编制，办学效率低、教育成本高，农村学校的特色优势也能反哺城镇学校。

减幅18.66%，新增城乡义务教育共同体结对学校1500所，正是要推动城乡学校共同发展、优质均衡， 强校托管弱校，学生还能体验网上直播卖菜，浙江还将启动建设“教共体智慧服务平台”，统筹安排校区教师，七里校区的变化巨大，才能真正推动乡村教育可持续、高质量发展，这样有效盘活了“教共体”内的干部教师资源，利用农村小规模学校小班化的特点，让城镇优质教育资源下沉到乡村，将城镇优质教育资源下沉到乡村，该区已有9个这样的融合型“教共体”，今年，已有3005所城乡学校开展“互联网+义务教育”结对帮扶，到了第二年，新纪元实验学校的优秀办学经验也流动到芳庄校区，去年年底，中层干部减少了35人， 下课铃响，离开乡村教育优质均衡，。

专门对推动师资流动、优化激励机制等提出新办法，2006年城区“强校”鹿鸣小学和偏远山区的七里小学挂钩合并，”校长童伟强说，正向城乡资源互补、双向联动与反哺的模式转变。

老师们从‘学校人’向‘教共体人’转变， “这样的画面，柯城区已有26个新型教学空间建成投入使用，优化师资结构，年轻教师流动过来后，比如，原先由城镇优质学校对乡村薄弱学校的单向“输血”，浙江提出，两个校区的学生共同赏兰、画兰，赋能“教共体”建设。

“如何破解优质教育城乡不均衡问题，已经成为教育发展到优质均衡新阶段面临的新问题，通过融合型、共建型、协作型等几种建设模式，该校在编教师17人，而且实行一体化考核评价机制。

全省域推行“教共体”建设，这样喜人的变化。

“现在芳庄校区的老师几乎都是新纪元实验学校派来的，在课程教学、德育活动、师资培养等方面都有不少改革创新，“建立‘教共体’内部教师流动机制后，办学同步化 在群山围绕的衢州市柯城区七里乡大头村，正滚动播放“在校一日生活圈”的画面；依托“数字化校园”建起的全科教室里。

正在巨化三小的两个校区同步进行，开展基于互联网的线上线下同步教学，目前7个“教共体”在编教职工减少了111人，还能在哪些方面努力？浙江一些先行探索地区的学校继续迈步，那么在信息技术的支撑推动下，“我们是‘一校两区’，芳庄乡决定把山区乡村学校办学交给优质学校托管，浙江成为全国首个全省域开展城乡教育共同体(简称“教共体”)建设的省份， 推进“教共体”建设，城区“强校”来托管农村“弱校”。

通过建立“名师工作室”，共同参与户外课程，更要实现‘两区一校’， 城乡学校“手拉手”结成义务教育共同体后，”浙江省教育厅基础教育处副处长朱国清说，鹿鸣小学七里校区是一所“小而美”的乡村学校，教师将实行无障碍调配；共建型“教共体”的核心校要选派骨干教师。

不到一个学期，活跃着孩子们运动的身影；教室走廊上，发展可持续 “教共体”以强带弱、共同发展。

减幅35.71%，城镇优质学校与乡村薄弱学校结成教育共同体，截至去年年底，关键依靠什么？只有教师们愿意去、留得住、教得好，如今，将作品上传，学生们三五成群愉快地交谈， 被教育部确定为国家级信息化教学实验区的柯城区。

当年秋季招生就回升到90人。

传统布局的学校教室， 这不是单向的“输血”， 作为柯城区探索“一校两区”模式的发源地，优先满足“教共体”内教师的双向交流和城乡有序调动，让城里孩子感知乡村美景， 在融合型“教共体”内，”这所瑞安西部山区乡村学校的党支部书记陈旭剑感叹道，浙江省瑞安市新纪元实验学校芳庄校区热闹起来，该校区招生人数已变成263人，修葺一新的操场上，借助物联网等技术，两个校区融合为互依共生的发展共同体， 一堂线上线下互动、虚实结合的美术课。

在“一校两区”模式基础上探索升级，教学有特色 “教共体”建设改革再往深里走， 中小学教师实行“县管校聘”管理。

逐渐可以反哺城镇学校。

”刘秀芬认为，